足球名宿專家匯聚北京54中學 為校園足球發(fā)展把脈建言
了解這所學校做教育真相的1%
“小升初”：好學校并未給擇校生帶來好成績
找到你“結(jié)實”的靈魂
張艷輝：我與課程的關系
曹倫華：要增強學生好奇心
芮火才:增強課程不確定性
李秀偉：學校要先教孩子“做人”
北京市第二十中學校長陳恒華印象最深的一個畫面：一位老師的孩子生病了躺在辦公室里，但是老師想把試卷改完再帶孩子去醫(yī)院。“教育的內(nèi)容、方向的改革就需要教育者有足夠的膽識。”
創(chuàng)客空間投入不到數(shù)萬元，但“麻雀雖小，五臟俱全”，小型激光雕刻機、胸章制作機等一應俱全。小小的創(chuàng)客空間，承載了一批又一批小“創(chuàng)客”的科技創(chuàng)新之夢。
上海市江寧學校以變革教學組織形式為切入點，深化課程改革，對構(gòu)成教學組織形式的各種要素進行重新設計、優(yōu)化和多元組合，即改變教學活動中人員、程序、時空關系上的組合形式，從而提高教學的針對性和有效性。
當下中國學校教育理念里，最熱的詞不是“核心素養(yǎng)”，而是“課程建設”。課程建設是一個系統(tǒng)工程，要與教育價值取向、課堂結(jié)構(gòu)、教材體系、評價體系等統(tǒng)籌考慮， 而不是只改一處。
教師出現(xiàn)這樣或那樣的問題，很有可能是校長的理念和管理的機制存在問題�！巴耆M閣制”讓每一位教師或主動或被動地投身改革，每一位教師都可能成為管理主體，擁有可獲得成就的管理平臺和展示空間，從而提升了參與感，增加了獲得感。
在日前召開的全國“學校自主變革”高峰論壇上，青島三十九中一個高二的女生趙寧靜，講述了這樣一個故事。令她沒有想到的是，在2015年暑假，剛剛考上青島三十九中的她，在暑期銜接課程中，就有了自主選擇課題進行實驗研究的機會。
課堂教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式、深化課程改革、全面提高教育質(zhì)量的根本途徑。學校參加“海峽兩岸能力生根計劃”，以學科能力培養(yǎng)為切入點，深化課堂教學改革，提升課堂教學的發(fā)展性品質(zhì)，開展深度教學的實驗研究，努力建構(gòu)“深度課堂”。
關注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生核心能力”是各國基礎教育共同的發(fā)展趨勢。國際上多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型。
體育教育從最初的以強身健體為目的，到現(xiàn)在的注重體育精神和體育文化育人，走過了不平坦的探索路。
教師成長需要的兩個專業(yè)歷練
閱讀是我永不放棄的光明
教師應該具備的社會學修養(yǎng)——我讀《與社會學同游》
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