原標(biāo)題：共育AI時(shí)代文科人才生態(tài)

　　春招季，市場(chǎng)對(duì)高校人才的需求格局悄然生變：從傳統(tǒng)理科需求占據(jù)主導(dǎo)，到“文科+AI”復(fù)合型崗位大量涌現(xiàn)；從強(qiáng)調(diào)單一專業(yè)技能，到呼喚跨領(lǐng)域整合能力……這種結(jié)構(gòu)性變遷既源于技術(shù)迭代加速、崗位要求變化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更新等多重因素，也指向一個(gè)社會(huì)共同關(guān)注的議題——文科生是否迎來(lái)了學(xué)以致用的新契機(jī)？

　　從人才市場(chǎng)的需求變化可看出，文科畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、數(shù)智素養(yǎng)，以及運(yùn)用數(shù)智技術(shù)工具解決復(fù)雜問(wèn)題的能力成為關(guān)鍵要素。然而，當(dāng)前高校文科專業(yè)調(diào)整與市場(chǎng)崗位需求之間依然存在錯(cuò)位，文科專業(yè)課程體系較為僵化，學(xué)生數(shù)智能力培養(yǎng)流于表面，缺乏將文科生核心優(yōu)勢(shì)與AI能力相融合的有效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，缺少既具備較高文科素養(yǎng)又能熟練應(yīng)用AI工具的復(fù)合型教師。推動(dòng)文科生的特有優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為可持續(xù)的人才培養(yǎng)與就業(yè)生態(tài)，高校須變革人才培養(yǎng)范式，構(gòu)建適配市場(chǎng)需求的培養(yǎng)體系，讓文科人才在時(shí)代發(fā)展中站穩(wěn)腳跟、彰顯價(jià)值。

　　優(yōu)化文科專業(yè)調(diào)整機(jī)制，激發(fā)文科發(fā)展?jié)摿�。�?dāng)前，部分高校在調(diào)整文科專業(yè)時(shí)，出現(xiàn)宏觀政策推動(dòng)有力而院系執(zhí)行意愿不足的現(xiàn)象，面臨一定程度的思維慣性與形式化調(diào)整風(fēng)險(xiǎn)。一些高校擔(dān)心文科專業(yè)調(diào)整會(huì)影響學(xué)校學(xué)科生態(tài)完整性或教師崗位穩(wěn)定性，導(dǎo)致專業(yè)調(diào)整進(jìn)程緩慢；還有一些專業(yè)調(diào)整僅停留在名稱更換上，未能觸及課程體系與培養(yǎng)模式的實(shí)質(zhì)更新。這種“換湯不換藥”的做法，不僅無(wú)法解決文科專業(yè)與市場(chǎng)脫節(jié)的深層矛盾，反而會(huì)錯(cuò)失轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵窗口期。為此，高校應(yīng)深刻變革傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)模式，以“新文科”建設(shè)理念為引領(lǐng)，建立專業(yè)調(diào)整動(dòng)態(tài)機(jī)制，提升高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適配性。對(duì)于連續(xù)多年就業(yè)率偏低、生源明顯萎縮的文科專業(yè)，高校應(yīng)立即停招或撤銷，將有限的教育資源轉(zhuǎn)向本校優(yōu)勢(shì)學(xué)科與專業(yè)。需要特別說(shuō)明的是，高校須兼顧傳統(tǒng)文科的特殊價(jià)值，對(duì)具有深厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)但暫時(shí)遇冷的專業(yè)，通過(guò)特色化轉(zhuǎn)型路徑予以保留，同時(shí)，圍繞新興方向增設(shè)復(fù)合型專業(yè)，加強(qiáng)數(shù)字人文專業(yè)建設(shè)。高�？蛇M(jìn)一步完善文科專業(yè)調(diào)整的監(jiān)督評(píng)估機(jī)制，構(gòu)建高校主責(zé)、行業(yè)協(xié)同、社會(huì)監(jiān)督及第三方評(píng)估共同參與的治理框架。各方可在數(shù)據(jù)賦能基礎(chǔ)上建立專業(yè)發(fā)展預(yù)警模型，利用招生、就業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求等多維數(shù)據(jù)，推動(dòng)高校文科專業(yè)調(diào)整從被動(dòng)響應(yīng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)預(yù)判，保障調(diào)整質(zhì)量與辦學(xué)效益。

　　豐富文科課程知識(shí)體系，筑牢學(xué)科融合根基。當(dāng)前，高校文科課程體系存在學(xué)科知識(shí)相對(duì)單一、理論偏重而實(shí)踐不足等特征。為此，高校應(yīng)系統(tǒng)整合課程結(jié)構(gòu)，推動(dòng)跨學(xué)科能力與人文內(nèi)核的有機(jī)融合，依據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律與數(shù)智社會(huì)發(fā)展需求，對(duì)人文素養(yǎng)、跨界思維、技術(shù)理解等核心能力實(shí)施分層設(shè)計(jì)。同時(shí)，高校還需兼顧文科專業(yè)深度與社會(huì)發(fā)展前沿，定期更新教學(xué)大綱，引入行業(yè)新興動(dòng)態(tài)與技術(shù)工具，保持文科知識(shí)體系的靈活性。在課程內(nèi)容層面，建立跨學(xué)科課程共建機(jī)制，及時(shí)調(diào)整文科專業(yè)課程體系設(shè)置，開(kāi)設(shè)人工智能通識(shí)課程，并在課程內(nèi)容中有機(jī)融入數(shù)字倫理、人機(jī)協(xié)同、數(shù)據(jù)思維等時(shí)代性內(nèi)容，使課程內(nèi)容更契合社會(huì)需求。此外，高校應(yīng)建立健全課程內(nèi)容動(dòng)態(tài)審核機(jī)制，將文科課程分為人文基礎(chǔ)課程、技術(shù)工具課程、交叉應(yīng)用課程等，構(gòu)建模塊化課程庫(kù)，允許學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展路徑靈活組合跨學(xué)科單元，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化知識(shí)建構(gòu)。開(kāi)發(fā)數(shù)字化課程管理平臺(tái)，實(shí)時(shí)追蹤文科課程實(shí)施效果與學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況，為持續(xù)優(yōu)化文科課程結(jié)構(gòu)提供數(shù)據(jù)支撐。

　　建設(shè)文科協(xié)同共育生態(tài)，凝聚產(chǎn)教融合合力。文科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，需要突破高校內(nèi)部閉環(huán)培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，打造開(kāi)放協(xié)同、跨界融合的育人生態(tài)。高校須發(fā)揮育人主陣地作用，構(gòu)建文科人才成長(zhǎng)支持體系，為學(xué)生提供涵蓋學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、實(shí)踐對(duì)接與職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)的一體化服務(wù)，促進(jìn)文科專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展。高校可嘗試牽頭聯(lián)合多家企業(yè)建立項(xiàng)目庫(kù)，支持學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式參與真實(shí)或模擬項(xiàng)目，同時(shí)建立動(dòng)態(tài)能力對(duì)標(biāo)機(jī)制，邀請(qǐng)用人單位參與文科課程評(píng)審等環(huán)節(jié)，從崗位需求出發(fā)反向校準(zhǔn)培養(yǎng)方案。這種方式有助于避免校企合作停留于表面，真正實(shí)現(xiàn)資源共享、項(xiàng)目共育、責(zé)任共擔(dān)。更重要的是，高校應(yīng)進(jìn)一步探索“科技+人文”協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)科技教育與文科教育協(xié)同發(fā)展，逐步形成開(kāi)放、互嵌、可持續(xù)的文科人才共育生態(tài)，提升學(xué)生的實(shí)踐適應(yīng)能力與跨界協(xié)作素養(yǎng)。

　　建立文科綜合評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)轉(zhuǎn)向全過(guò)程育人。當(dāng)前，部分高校評(píng)價(jià)過(guò)于側(cè)重論文發(fā)表與理論記憶，相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為促進(jìn)培養(yǎng)模式變革，高校應(yīng)積極探索構(gòu)建以專業(yè)能力為核心、跨界素養(yǎng)與人工智能應(yīng)用能力為支撐的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制。具體評(píng)價(jià)指標(biāo)可納入跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果、人機(jī)協(xié)同實(shí)踐項(xiàng)目、團(tuán)隊(duì)協(xié)作表現(xiàn)等，逐步改變以閉卷考試和學(xué)分績(jī)點(diǎn)為主的單一評(píng)價(jià)方式。同時(shí)，高校須引入多元評(píng)價(jià)主體，采用多種評(píng)價(jià)方式，如行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)成員互評(píng)、學(xué)生自我反思報(bào)告等，按一定權(quán)重計(jì)入綜合評(píng)分，從而更真實(shí)地反映學(xué)生綜合素養(yǎng)。在教師評(píng)價(jià)方面，高校可增設(shè)教學(xué)改革成效指標(biāo)，將課程創(chuàng)新、產(chǎn)教融合實(shí)踐、學(xué)生能力提升等納入績(jī)效評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師主動(dòng)參與文科人才培養(yǎng)范式升級(jí)。此外，高校還可嘗試基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，及時(shí)收集課程體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果與用人單位反饋等信息，推動(dòng)評(píng)價(jià)從“依據(jù)結(jié)果打分”轉(zhuǎn)向“全過(guò)程賦能育人”，服務(wù)文科人才高質(zhì)量成長(zhǎng)。

　　培育文科優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍，強(qiáng)化師資融合賦能。高素質(zhì)、跨學(xué)科、寬視野的教師隊(duì)伍是推動(dòng)文科專業(yè)深度調(diào)整的關(guān)鍵支撐。面向數(shù)智時(shí)代發(fā)展需求，高校需構(gòu)建兼具深厚人文積淀、扎實(shí)技術(shù)理解力與開(kāi)闊跨界視野的復(fù)合型師資體系，著力提升文科教師的實(shí)踐敏感性與教學(xué)創(chuàng)新力，組建“文科+科技+產(chǎn)業(yè)”教師團(tuán)隊(duì)，提升文科教師的跨學(xué)科協(xié)同育人能力。具體路徑包括增強(qiáng)教師的實(shí)踐活力，完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制，支持文科青年教師有序參與行業(yè)一線實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研或人工智能前沿項(xiàng)目研發(fā)，通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景理解社會(huì)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)需求，從而反哺教學(xué)方式與課程內(nèi)容改革，提升課堂吸引力。高校應(yīng)牽頭搭建跨學(xué)科教研平臺(tái)，通過(guò)共同開(kāi)發(fā)課程、合作研究課題等方式，幫助教師積極應(yīng)對(duì)“跨界課程”“交叉學(xué)科課程”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，推動(dòng)教師的跨學(xué)科科研與教學(xué)創(chuàng)新。此外，高校還應(yīng)拓寬人才引進(jìn)渠道，加大對(duì)同時(shí)具備數(shù)智技術(shù)能力和人文素養(yǎng)、兼具理論功底與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才的吸引力度，具體做法包括設(shè)立“數(shù)智人文”專項(xiàng)引才計(jì)劃，推行項(xiàng)目制、顧問(wèn)制等柔性聘用方式等。

　�。ㄗ髡撸憾艓r巖 于翔，系遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部部長(zhǎng)，遼寧師范大學(xué)教育學(xué)部博士生、遼寧教育學(xué)院助理研究員）