1月5日至7日，西北工業(yè)大學(xué)余隋懷教授蒞臨濟(jì)南稼軒學(xué)校小學(xué)部，為學(xué)生們帶來(lái)三場(chǎng)別開(kāi)生面的“設(shè)計(jì)思維”公開(kāi)課，并同步開(kāi)展教師培訓(xùn)與工作坊。余教授開(kāi)篇明義：創(chuàng)新不是靈光一閃，而是有方法可循的系統(tǒng)過(guò)程。這一理念貫穿課程始終，也為后續(xù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)埋下伏筆。

設(shè)計(jì)思維全流程：從觀察到解決，步步為營(yíng)

在設(shè)計(jì)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法”時(shí)，孩子們一開(kāi)始面面相覷，直到教授提示：“你希望別人怎么教你？”“小稼軒”各抒己見(jiàn)：“可能需要很多圖片”“磨耳朵”“情境中背單詞”……余教授點(diǎn)頭：“這就是設(shè)計(jì)思維的本質(zhì)——以人為本�！�

隨后余教授將設(shè)計(jì)思維分解為清晰可操作的五個(gè)階段，并在每個(gè)環(huán)節(jié)融入生動(dòng)觀點(diǎn)與課堂實(shí)例：

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——同理心與觀察為基礎(chǔ)

“有同理心才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”，余教授引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中“已習(xí)慣卻僵化的體系”，學(xué)會(huì)在細(xì)微處洞察需求。

分析問(wèn)題——定義與排序

“一旦有侮辱就解決不了問(wèn)題”，余教授強(qiáng)調(diào)建設(shè)性溝通的重要性。在定義問(wèn)題后，需進(jìn)行排序，“不可能解決所有問(wèn)題”，我們要基于能力與現(xiàn)實(shí)選擇可行方向。

思維發(fā)散——團(tuán)隊(duì)協(xié)作與創(chuàng)意激蕩

學(xué)生還以小組形式針對(duì)具體問(wèn)題提出解決方案，如“摔雞蛋實(shí)驗(yàn)”中，僅用十根吸管、膠帶與剪刀，設(shè)計(jì)緩沖裝置保護(hù)雞蛋從三米高處墜落不破。這一過(guò)程鍛煉協(xié)作能力與創(chuàng)意發(fā)散。

方案建議與評(píng)價(jià)測(cè)試———建設(shè)性意見(jiàn)推動(dòng)進(jìn)步

“用批判性思維提出建設(shè)性意見(jiàn)，一定是能讓對(duì)方改進(jìn)的�！庇嘟淌谝浴爱�(huà)蝴蝶”案例說(shuō)明，意見(jiàn)應(yīng)幫助他人在原有基礎(chǔ)上進(jìn)步，逐步接近目標(biāo)。

問(wèn)題解決——實(shí)踐驗(yàn)證與迭代

通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)試方案有效性，學(xué)生親歷從理論到實(shí)踐的全過(guò)程，理解“如果沒(méi)有失敗，怎能成功”的創(chuàng)新真諦。

教育不止于講臺(tái)：一場(chǎng)觸動(dòng)教師的“思維對(duì)話”

在教師培訓(xùn)中，余教授沒(méi)有講高深理論，而是展示了一組照片：三十公里徒步中，孩子們相互攙扶的背影；摔雞蛋實(shí)驗(yàn)里，那雙小心翼翼托住裝置的手。

“學(xué)生最珍貴的不是分?jǐn)?shù)，是自尊心�！庇嘟淌谡f(shuō)，“當(dāng)你把‘你錯(cuò)了’換成‘你是怎么想的’，教育就開(kāi)始了。是呀，原來(lái)我們總急著給答案，卻忘了問(wèn)題本身才是禮物。”當(dāng)老師們聽(tīng)到“徒步三十公里無(wú)一人放棄”的案例時(shí)，許多老師眼眶溫?zé)��！敖逃�不是裝滿籃子，而是點(diǎn)亮燈火，”余教授說(shuō)，“給孩子敢于失敗的環(huán)境，他們就會(huì)還你意想不到的勇氣�！�

三天的課程與培訓(xùn)，不僅是知識(shí)的傳遞，更是一場(chǎng)教育觀念與學(xué)習(xí)方式的悄然變革。創(chuàng)新有方法，教育有溫度，成長(zhǎng)有方向——這不僅是余隋懷教授帶來(lái)的理念，更是稼軒教育實(shí)踐的又一起點(diǎn)。（來(lái)源：濟(jì)南教育）