光明日報記者 晉浩天

　　大一時，首都師范大學學生徐悅選修了一門名為《空間信息與計算思維》的通識課。她在期末評價里寫道：“剛開始覺得通識課就是湊學分，但這門課完全改變了我的認知。它沒有枯燥的定義堆砌，而是注重學生的思維培養(yǎng)，去探究地圖背后的邏輯，去思考空間信息技術怎么指引我們的生活，過癮！”

　　這不是她一個人的感受。

　　首都師范大學教授胡卓瑋開設的這門課，選課系統(tǒng)一開放便“秒空”。學生評教得分接近99分。

　　在不少學生還為“水課”無聊、“硬課”太難而發(fā)愁時，一門通識課，憑啥讓學生直呼“過癮”？

　　胡卓瑋坦言：“我理解的‘翻轉’，絕不是讓老師當甩手掌柜，而是要在以教師為主導、學生為中心的理念下，通過教學邏輯的設定，激發(fā)學生的自主學習動能。”

　　針對大一新生學習模式轉型的痛點，課程團隊提出了“一個中心（學生發(fā)展）、一條主線（主題討論）、多元教學活動組織”的混合教學模式。翻轉課堂不再是偶爾的表演，而變成了充滿思維涵育和科技溫度的師生互動空間。

　　課程助教陳方方談到，真正的“翻轉”，對教師主導作用的要求很高。在翻轉課堂上，教師的角色從知識講授者，轉變?yōu)閷W習過程設計者、思維訓練引導者和全程學習督導者。課程目標從知識傳遞升維為思維與素養(yǎng)培育。教師始終在場，但提供的不是答案，而是思考框架、探究方法與高階思維點撥。

　　記者翻看學生評教反饋，“生動有趣”“互動性強”“注重思維培養(yǎng)”是出現(xiàn)最多的詞。

　　學生發(fā)現(xiàn)，老師沒有像傳統(tǒng)課堂那樣花大量時間講解“空間信息技術”的定義，而是通過一場關于無人駕駛汽車的辯論，引導大家理解空間信息技術如何通過獲取位置和屬性數(shù)據(jù)，幫助他們加深認知。

　　“這門課程并沒有省略對概念知識的學習�！睂W生李一鳴告訴記者，“所有的學習資料都以多媒體、知識庫、智能體等形式放在網(wǎng)絡學堂上。老師要求我們課前預習并提出問題，我們就主動去查資料、尋找答案。從被動接收信息到主動探究，從‘聽懂了’到‘想通了’再到‘會用了’，這種躍遷讓我們真切感受到學習的成就感。”

　　在首師大教務處副處長鄺向雄看來，這門通識課之所以受歡迎，在于它體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為中心”的培養(yǎng)理念。課程通過教學目標、教學過程、教學角色和教學技術四重“翻轉”，對新生學習轉型之痛予以系統(tǒng)回應。“這不僅是單點教學的探索，更是學校教育教學系統(tǒng)改革成效的一個縮影�！�

　　課程結束時，徐悅說：“我并沒有一下子掌握所有復雜原理，但通過這門課，我至少理解了空間思維基本邏輯，也逐漸明白，技術背后，是解決問題的智慧�！�

　　“也許，這正是這門課最珍貴的地方：它不急著塞給學生所有答案，而是用設計的思維、鮮活的案例和真實的互動，讓新生在剛進入大學時就能體驗到學習的掌控感與思考的樂趣�！焙�卓瑋表示。

　　《光明日報》（2026年04月14日 13版）