原標題：共育AI時代文科人才生態(tài)

　　春招季，市場對高校人才的需求格局悄然生變：從傳統(tǒng)理科需求占據(jù)主導，到“文科+AI”復合型崗位大量涌現(xiàn)；從強調單一專業(yè)技能，到呼喚跨領域整合能力……這種結構性變遷既源于技術迭代加速、崗位要求變化、評價標準更新等多重因素，也指向一個社會共同關注的議題——文科生是否迎來了學以致用的新契機？

　　從人才市場的需求變化可看出，文科畢業(yè)生的人文素養(yǎng)、數(shù)智素養(yǎng)，以及運用數(shù)智技術工具解決復雜問題的能力成為關鍵要素。然而，當前高校文科專業(yè)調整與市場崗位需求之間依然存在錯位，文科專業(yè)課程體系較為僵化，學生數(shù)智能力培養(yǎng)流于表面，缺乏將文科生核心優(yōu)勢與AI能力相融合的有效評價標準，缺少既具備較高文科素養(yǎng)又能熟練應用AI工具的復合型教師。推動文科生的特有優(yōu)勢轉化為可持續(xù)的人才培養(yǎng)與就業(yè)生態(tài)，高校須變革人才培養(yǎng)范式，構建適配市場需求的培養(yǎng)體系，讓文科人才在時代發(fā)展中站穩(wěn)腳跟、彰顯價值。

　　優(yōu)化文科專業(yè)調整機制，激發(fā)文科發(fā)展?jié)摿�。當前，部分高校在調整文科專業(yè)時，出現(xiàn)宏觀政策推動有力而院系執(zhí)行意愿不足的現(xiàn)象，面臨一定程度的思維慣性與形式化調整風險。一些高校擔心文科專業(yè)調整會影響學校學科生態(tài)完整性或教師崗位穩(wěn)定性，導致專業(yè)調整進程緩慢；還有一些專業(yè)調整僅停留在名稱更換上，未能觸及課程體系與培養(yǎng)模式的實質更新。這種“換湯不換藥”的做法，不僅無法解決文科專業(yè)與市場脫節(jié)的深層矛盾，反而會錯失轉型的關鍵窗口期。為此，高校應深刻變革傳統(tǒng)文科人才培養(yǎng)模式，以“新文科”建設理念為引領，建立專業(yè)調整動態(tài)機制，提升高等教育與經(jīng)濟社會發(fā)展的適配性。對于連續(xù)多年就業(yè)率偏低、生源明顯萎縮的文科專業(yè)，高校應立即停招或撤銷，將有限的教育資源轉向本校優(yōu)勢學科與專業(yè)。需要特別說明的是，高校須兼顧傳統(tǒng)文科的特殊價值，對具有深厚學術底蘊但暫時遇冷的專業(yè)，通過特色化轉型路徑予以保留，同時，圍繞新興方向增設復合型專業(yè)，加強數(shù)字人文專業(yè)建設。高校可進一步完善文科專業(yè)調整的監(jiān)督評估機制，構建高校主責、行業(yè)協(xié)同、社會監(jiān)督及第三方評估共同參與的治理框架。各方可在數(shù)據(jù)賦能基礎上建立專業(yè)發(fā)展預警模型，利用招生、就業(yè)、產業(yè)需求等多維數(shù)據(jù)，推動高校文科專業(yè)調整從被動響應轉向主動預判，保障調整質量與辦學效益。

　　豐富文科課程知識體系，筑牢學科融合根基。當前，高校文科課程體系存在學科知識相對單一、理論偏重而實踐不足等特征。為此，高校應系統(tǒng)整合課程結構，推動跨學科能力與人文內核的有機融合，依據(jù)人才成長規(guī)律與數(shù)智社會發(fā)展需求，對人文素養(yǎng)、跨界思維、技術理解等核心能力實施分層設計。同時，高校還需兼顧文科專業(yè)深度與社會發(fā)展前沿，定期更新教學大綱，引入行業(yè)新興動態(tài)與技術工具，保持文科知識體系的靈活性。在課程內容層面，建立跨學科課程共建機制，及時調整文科專業(yè)課程體系設置，開設人工智能通識課程，并在課程內容中有機融入數(shù)字倫理、人機協(xié)同、數(shù)據(jù)思維等時代性內容，使課程內容更契合社會需求。此外，高校應建立健全課程內容動態(tài)審核機制，將文科課程分為人文基礎課程、技術工具課程、交叉應用課程等，構建模塊化課程庫，允許學生根據(jù)自身發(fā)展路徑靈活組合跨學科單元，實現(xiàn)個性化知識建構。開發(fā)數(shù)字化課程管理平臺，實時追蹤文科課程實施效果與學生學習反饋情況，為持續(xù)優(yōu)化文科課程結構提供數(shù)據(jù)支撐。

　　建設文科協(xié)同共育生態(tài)，凝聚產教融合合力。文科人才培養(yǎng)質量的提升，需要突破高校內部閉環(huán)培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式，打造開放協(xié)同、跨界融合的育人生態(tài)。高校須發(fā)揮育人主陣地作用，構建文科人才成長支持體系，為學生提供涵蓋學業(yè)輔導、實踐對接與職業(yè)發(fā)展等環(huán)節(jié)的一體化服務，促進文科專業(yè)內涵式發(fā)展。高�？蓢L試牽頭聯(lián)合多家企業(yè)建立項目庫，支持學生以團隊形式參與真實或模擬項目，同時建立動態(tài)能力對標機制，邀請用人單位參與文科課程評審等環(huán)節(jié)，從崗位需求出發(fā)反向校準培養(yǎng)方案。這種方式有助于避免校企合作停留于表面，真正實現(xiàn)資源共享、項目共育、責任共擔。更重要的是，高校應進一步探索“科技+人文”協(xié)同育人機制，促進科技教育與文科教育協(xié)同發(fā)展，逐步形成開放、互嵌、可持續(xù)的文科人才共育生態(tài)，提升學生的實踐適應能力與跨界協(xié)作素養(yǎng)。

　　建立文科綜合評價體系，推動轉向全過程育人。當前，部分高校評價過于側重論文發(fā)表與理論記憶，相對忽視對學生跨學科素養(yǎng)與實踐能力的培養(yǎng)。為促進培養(yǎng)模式變革，高校應積極探索構建以專業(yè)能力為核心、跨界素養(yǎng)與人工智能應用能力為支撐的綜合評價機制。具體評價指標可納入跨學科學習成果、人機協(xié)同實踐項目、團隊協(xié)作表現(xiàn)等，逐步改變以閉卷考試和學分績點為主的單一評價方式。同時，高校須引入多元評價主體，采用多種評價方式，如行業(yè)導師評價、團隊成員互評、學生自我反思報告等，按一定權重計入綜合評分，從而更真實地反映學生綜合素養(yǎng)。在教師評價方面，高校可增設教學改革成效指標，將課程創(chuàng)新、產教融合實踐、學生能力提升等納入績效評價，引導教師主動參與文科人才培養(yǎng)范式升級。此外，高校還可嘗試基于大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡平臺建立動態(tài)評價反饋機制，及時收集課程體驗、學習效果與用人單位反饋等信息，推動評價從“依據(jù)結果打分”轉向“全過程賦能育人”，服務文科人才高質量成長。

　　培育文科優(yōu)質教師隊伍，強化師資融合賦能。高素質、跨學科、寬視野的教師隊伍是推動文科專業(yè)深度調整的關鍵支撐。面向數(shù)智時代發(fā)展需求，高校需構建兼具深厚人文積淀、扎實技術理解力與開闊跨界視野的復合型師資體系，著力提升文科教師的實踐敏感性與教學創(chuàng)新力，組建“文科+科技+產業(yè)”教師團隊，提升文科教師的跨學科協(xié)同育人能力。具體路徑包括增強教師的實踐活力，完善教師專業(yè)發(fā)展機制，支持文科青年教師有序參與行業(yè)一線實踐、社會調研或人工智能前沿項目研發(fā)，通過真實場景理解社會發(fā)展與產業(yè)需求，從而反哺教學方式與課程內容改革，提升課堂吸引力。高校應牽頭搭建跨學科教研平臺，通過共同開發(fā)課程、合作研究課題等方式，幫助教師積極應對“跨界課程”“交叉學科課程”帶來的挑戰(zhàn)，推動教師的跨學科科研與教學創(chuàng)新。此外，高校還應拓寬人才引進渠道，加大對同時具備數(shù)智技術能力和人文素養(yǎng)、兼具理論功底與實踐經(jīng)驗的復合型人才的吸引力度，具體做法包括設立“數(shù)智人文”專項引才計劃，推行項目制、顧問制等柔性聘用方式等。

　�。ㄗ髡撸憾艓r巖 于翔，系遼寧師范大學教育學部部長，遼寧師范大學教育學部博士生、遼寧教育學院助理研究員）